3月7日杭州市职成教研究室电子电工组，在萧山区第三职业学校组织了一次职教课题研究成果展示活动，省教育厅职成教处崔陵、市职教研究室洪彬彬、杭州市中职学校电子电工类的特级教师、温州市职成教的专家、部分技工院校的代表，参加了本次交流活动。

在交流会上，萧山三职的余丽黎老师代表课题组做《中职电子专业4M积木教学法实践研究》成果介绍。4M积木教学法是一套适用于中职电子专业学生，以磁性电子积木为载体，以理实一体化为特点，通过“试秘—探秘—揭秘—设秘”教学四阶段，开发学生潜能，提升学生专业能力，促进学生全面发展的教学方法。在“试秘”环节，通过“创建情境”来激发学生的学习兴趣；在“探秘”环节，通过“团队研究”来培养学生的协作学习能力；在“揭秘”环节，通过“交流分享”来进行意义构建；在 “设秘”环节，通过“问题再生”来留疑激趣，使学生的学习过程得以延续。会议还安排了姜顺利老师的一堂理实一体化的公开课，演示4M积木教学法的具体操作。

无论是中职教育提倡的“玩中做，做中学”，还是技工教育开展的“一体化”教学，在本质上还是有共同点，就是通过项目来引导我们的教学，学生在完成项目的过程中掌握技能，这也是省教育厅主推的选择性课改的精髓。在本次交流学习过程中，有三点比较深的感悟：

1.传统学科式的教学方法，对于学习基础差、学习能力弱的职业学校的学生来讲，确实难以激发他们的学习兴趣。课程改革后的项目教学，特别在学习的基础阶段，会快速地激发学生的学习兴趣，但都会不同程度地导致学生对理论知识的忽视，特别是对基本原理认知的缺失。课题组借助电子积木学具，通过“搭”、“拆”、“变”之“三招”，对课程进行教学的构建、解构、重组整合，教学设计非常巧妙。在教学过程中，电子积木成为良好的载体，采取积木搭建的方式，容易实现电子类基础课程教学中，由于电阻电容的数值变化、元器件增加或减少等引起输出结果变化的直观体现和快速再现。

2.无论是项目教学法还是任务驱动法，通过创设情景，老师们都喜欢把任务的发布放在首位。学生在完成任务中，为了解决问题，就得开展知识查阅、相互交流、老师咨询等探究式学习，在解决问题中掌握方法，积累知识，提高技能水平，也就实现知识的迁移，此方法比较适合高年级学生的学习和继续学习。4M积木教学法把引导学生学习的四个环节，设计成“试秘—探秘—揭秘—设秘”教学四阶段，有别于我们常规的教学设计。开始的环节不是“设秘”，而是“试秘”。仔细思考后，确实如此，专业课程中的工作原理，类似于数学中的定理或公理，是客观存在的规律，通过“试密”才能感知物体的客观存在，感知物体的变与不变；通过“试密”掌握规律，才能进行问题再生、知识的迁移和延续。

      3.本课题为杭州市职成教室研究课题，由萧山三职教学团队负责课题研究和实践。课题总体研究面不广，但研究点比较新颖，就是围绕着如何在理实一体化教学中，提高学生对基础知识、基本原理的理解，实用性强。课题组老师们在思考、在研究，让学生“用什么学”、“学什么”、“怎样学”、“怎样帮助学”、“怎样激励学”。通过思考，才有教学方法的创新，才有教学质量的提升，同时也带动磁性积木的开发（申请专利）。可见教学类课题研究，要抓住教学中的痛点，通过教学方法的优化、教学载体的开发、新媒体的使用等，都会使研究变得有价值，也有利于在各类教科研评比中拔得头筹。